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In den Ingenieurwissenschaften stieg der Anteil der Erstimmatrikulierten um 24 % gegenüber 2010, in der Fächergruppe Mathematik, Naturwissenschaften um 21 %.

Rund 115.800 Studienanfängerinnen und Studienanfänger entschieden sich im Studienjahr 2011, das das Sommersemester 2011 und das Wintersemester 2011/12 umfasst, für ein Studium der Ingenieurwissenschaften. Dies teilte das Statistische Bundesamt heute in Wiesbaden mit. Die Zahl der Studienanfänger(innen) in einem ingenieurwissenschaftlichen Fach stieg damit gegenüber dem Vorjahr um überdurchschnittliche 24,0 %. Insgesamt nahm die Zahl der Studienanfänger(innen) nach den vorläufigen Ergebnissen des Statistischen Bundesamtes um 16,2 % auf nunmehr 516.900 zu.

Einen überdurchschnittlichen Zuwachs konnte auch die Fächergruppe Mathematik, Naturwissenschaften verbuchen. Rund 90.700 Erstimmatrikulierte entschieden sich für ein mathematisches bzw. naturwissenschaftliches Studium. Dies waren 21,1 % mehr als im Vorjahr.

Die meisten Studienanfänger(innen) verzeichnete die Fächergruppe Rechts-, Wirtschafts- und Sozialwissenschaften mit 168.400. Gegenüber 2010 ist das ein Plus von 13,5 %. Für ein Studium der Humanmedizin bzw. Gesundheitswissenschaften entschieden sich 22.100 Anfängerinnen und Anfänger (+12,3 %). In den Sprach- und Kulturwissenschaften stieg die Zahl der Erstimmatrikulierten um 10,7 % auf 85.300.

Neben 276.100 Studienanfängern schrieben sich 240.800 Studienanfängerinnen an einer deutschen Hochschule ein. Der Frauenanteil sank damit im Studienjahr 2011 deutlich unter die 50%-Marke. Hier macht sich die Aussetzung der Wehrpflicht und des Zivildienstes bemerkbar, die zu einem kräftigen Zuwachs bei den männlichen Erstimmatrikulieren (+23,0 %) geführt hat. Die Zahl der Studienanfängerinnen stieg gegenüber dem Vorjahr um lediglich 9,4 %.

Neben der Aussetzung von Wehrpflicht und Zivildienst ist die starke Zunahme der Zahl der Erstimmatrikulierten nach Angaben der Statistiker auch auf die doppelten Abiturjahrgänge in Bayern und Niedersachsen zurückzuführen.

Nach der jetzt veröffentlichten Vorausberechnung der Studienanfängerzahlen 2012 – 2025 der Kultusministerkonferenz bleiben die Studienanfängerzahlen bis zum Ende des Vorausberechnungszeitraums deutlich über dem Stand des Jahres 2005. Damit wird die positive Entwicklung der Studienanfängerzahlen an Universitäten und Fachhochschulen voraussichtlich bis weit ins nächste Jahrzehnt auf einem hohen Niveau stabil bleiben und die Zahl der Studienanfänger bis zum Jahr 2019 jeweils deutlich über 450.000  liegen.

Die Entwicklung der Studienanfängerzahlen hatte  im vergangenen Jahr 2011 mit knapp 516.000 einen Höhepunkt erreicht. Nach einem leichten Rückgang auf 470.000 im Jahr 2012 ist für 2013 wieder mit einem Anstieg auf knapp 490 000 Studienanfänger zu rechnen. Ein Absinken unter das Niveau von 2010 ist mit 442.000 Studienanfängern frühestens im Jahr 2021 zu erwarten.

Bereits in den vergangenen fünf  Jahren hat sich die Zahl der Studienanfänger sehr dynamisch entwickelt: Ausgehend von 345.000 Studienanfängern im Jahr 2006 gab es in jedem Folgejahr einen deutlichen Anstieg, der im Jahr 2011 mit einem besonders hohen Zuwachs in einem Höchststand von 515 833 Studienanfängern gipfelte.

Dieser Höchststand lag im Vergleich zur letzten, im Jahr 2008 erstellten Vorausberechnung um 100.000 Studienanfänger oder 25 Prozent höher.

Zu dieser Entwicklung haben im Wesentlichen folgende Faktoren beigetragen:

• höhere Abiturientenzahlen und doppelte Abiturjahrgänge in den Ländern
• eine deutlich gestiegene Studierneigung
• die 2011 beschlossene Aussetzung der Wehrpflicht durch den Bund
• der steigende Anteil beruflich Qualifizierter, die ein Studium aufnehmen können
• die Zuordnung von Berufsakademien in Baden-Württemberg und im Saarland zum Hochschulbereich
• eine höhere Anzahl von Studienanfängern, die ihre Hochschulzugangsberechtigung im Ausland erworben haben

Als Datenbasis der Prognosen werden die Absolventenzahlen (mit Hochschul- und Fachhochschulreife) sowie die Vorausberechnung der Schülerzahlen herangezogen. Der Anteil derjenigen, die ein Studium aufnehmen, die sogenannte Übergangsquote, wird anhand der jeweils aktuell verfügbaren Daten des Statistischen Bundesamtes zu den Übergängen der Studienberechtigten nach Ländern und Art der Hochschulzugangsberechtigung bestimmt. Hinzu kommt die Anzahl derjenigen Studienanfänger, die ihre Hochschulzugangsberechtigung im Ausland erworben haben.

Da sich wesentliche Verhaltensparameter wie Bildungsbeteiligung, Studierneigung

oder -mobilität ändern können, sind Vorausberechnungen naturgemäß mit Risiken behaftet. Insbesondere die Übergangsquote erweist sich dabei als schwer voraussagbar, da sie starken Schwankungen unterliegt.

Hauptursache für die im Vergleich zur letzten veröffentlichten Vorausberechnung deutlich höheren Studienanfängerzahlen im Jahr 2011 war die im gleichen Jahr beschlossene Aussetzung der Wehrpflicht. Diese war zum Zeitpunkt der letzten Vorausberechnung (2008) nicht bekannt und dürfte im Jahr 2011 zu etwa 35.000 zusätzlichen Studienanfängern geführt haben.

Außerdem ist die Quote der Studienanfänger seither deutlich stärker gestiegen als angenommen. Die ab dem Jahr 2007 stark anziehende und erfreuliche Studierneigung konnte bei der Vorausberechnung 2008 noch nicht berücksichtigt werden. Die Zahl der Studienanfänger aus dem Ausland ist gegenüber dem Stand von 2006 ebenfalls deutlich angestiegen.

Ein weiterer Grund für die höheren Studienanfängerzahlen ist, dass die Berufsakademien in Baden-Württemberg und im Saarland im Jahr 2008 dem Hochschulbereich zugeordnet wurden. Dieser Effekt beläuft sich auf 8.000 bis 9.000 zusätzliche Studienanfänger im Hochschulsystem.

Dabei zeigt eine Absolventenbefragung, dass der Berufseinstieg für junge Betriebswirte weitgehend mühelos gelingt – mit oder ohne Master.

Viele BWL-Masterstudierende zweifeln offenbar immer noch an der Berufsbefähigung des Bachelorabschlusses. Anstatt den Bachelorabschluss für einen Berufseinstieg zu nutzen und eventuell später - vor dem Hintergrund der ersten Berufserfahrungen – eine Entscheidung für oder gegen das Masterstudium zu treffen, ziehen viele den direkten Übergang in das Master-Programm vor. Der Trend, direkt nach dem Bachelor einen Master anzustreben, hat sich gegenüber einer ersten Befragung im Jahr 2008 sogar noch verstärkt. Aber woher kommen die Sorgen, der Bachelor reiche nicht?

Während viele BWL-Professorinnen und -Professoren (an Unis 50 Prozent, an Fachhochschulen 54 Prozent) angeben, dass der Berufsbezug im Bachelorstudium im Vergleich zum Diplomstudium erhöht wurde, erachten gleichzeitig 53 Prozent der Fachhochschul-Professor(inn)en aber nur 30 Prozent der Universitäts-Professor(inn)en eine Berufstätigkeit zwischen Bachelor und Master als sinnvoll. Der Masterabschluss gilt offenbar besonders bei den Universitätsprofessor(inn)en immer noch als die „Regel“.

Dabei zeigen Parameter wie die Zeitspanne bis zur Aufnahme einer Berufstätigkeit nach dem Hochschulabschluss, die Häufigkeit von Arbeitslosigkeit nach einer ersten Beschäftigung und die Anzahl der Bewerbungen, dass BWL-Absolvent(inn)en des gestuften Studiensystems (auch im Vergleich zu Absolvent(inn)en der auslaufenden Studiengänge) sehr gut in eine erste Beschäftigung kommen. In weniger als drei Monaten hatten Absolvent(inn)en aller Abschlussarten im Durchschnitt eine Beschäftigung aufgenommen, wobei die Master-Absolvent(inn)en (im Vergleich zu Diplom- und Bachelor-Absolvent(inn)en) am schnellsten im Beruf standen. Die Fakten sprechen also dafür, dass sowohl mit dem Bachelor als auch mit dem Master der Einstieg in eine erste Tätigkeit nach dem Studium gut gelingt.

Im Fach BWL sind die Studienangebote mittlerweile fast komplett (96 Prozent) auf die neue gestufte Studienstruktur umgestellt. Die Publikation „Fit fürs Business mit dem Bachelor?“ stellt erstmals Befragungen von Masterstudierenden, Professor(inn)en und Absolvent(inn)en gegenüber und untersucht, ob sich einige mit der Studienreform verbundene Erwartungen erfüllt haben. Neben den Aspekten zur Berufsbefähigung und zum Berufseinstieg werden auch die Sichtweisen auf die Profilbildung der Hochschulen und die Internationalität der neuen Studiengänge beleuchtet und teilweise einer Erstbefragung von 2008 gegenüber gestellt.

Entgegen der landläufigen Meinung von niederländischen Hochschulen als Notlösung für in Deutschland gescheiterte Numerus-Clausus-Studenten spricht eher der gute Ruf für die niederländische Hochschulen. Im Gegensatz zu deutschen Massenuniversitäten bieten diese häufiger differenzierte Angebote und Veranstaltungen in kleineren Gruppen an.

In den Niederlanden freut man sich daher auch weiterhin auf den gegenseitigen Austausch aus den jeweiligen Nachbarländern und sieht in deutschen Studenten auch eine Bereicherung der Gesellschaft, unabhängig davon ob diese nach dem Studium im Land bleiben und Steuern zahlen oder wieder zurück nach Deutschland gehen. Leider ist dieser Austausch eher eine Einbahnstraße, denn es studieren jedoch zur Zeit nur etwa 1450 niederländische Studenten in Deutschland.

(nfb) und des Instituts für Bildungswissenschaft der Universität Heidelberg wurde am 19.01.2012 in Berlin ein erfolgreiches Modell präsentiert, um gute Bildungs- und Berufsberatung voran zu bringen. Gefördert wurde das Projekt vom Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF). Über 200 Expertinnen und Experten aus Politik, Praxis und Wissenschaft begrüßten die Initiative der Veranstalter, der Qualität guter Bildungs- und Berufsberatung eine hervorgehobene Bedeutung für die sichere Navigation durch die Arbeits- und Berufswelt und das Lernen im Lebenslauf zuzumessen. „Qualität ist kein Selbstläufer, sie muss gewollt sein und in der Beratung eine Selbstverständlichkeit werden“, mit diesen Worten eröffnete Kornelia Haugg, Abteilungsleiterin im Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF), die Konferenz „Perspektiven guter Beratung – Weiterentwicklung der Qualität und Professionalität in der Bildungs- und Berufsberatung“ im Presse- und Informationsamt der Bundesregierung in Berlin. Sie unterstrich dabei dass „gute Beratung für lebenslanges Lernen wichtig ist“ und „dass Bürgerinnen und Bürger erfahren, wo und wie sie gute Beratung erhalten können“.

Auf der Tagung wurde über die Ergebnisse des Forschungsprojektes „Beratungsqualität in Bildung, Beruf und Beschäftigung“ berichtet und in verschiedenen Foren diskutiert. Durchgeführt wurde sie vom nfb und der Forschungsgruppe Beratungsqualität am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Heidelberg. In dem Projekt sind in einem offenen Koordinierungsprozess mit Vertreterinnen und Vertretern aus Wissenschaft und Praxis Qualitätsmerkmale guter Beratung, ein Kompetenzprofil für Beratende sowie ein Qualitätsentwicklungsrahmen entstanden und in 19 Beratungseinrichtungen erprobt worden. Prof. Dr. Reinhold Weiß vom Bundesinstitut für Berufsbildung begrüßte für den Koordinierungsbeirat des Projekts die Ergebnisse und empfahl für deren Umsetzung eine ergebnisoffene Machbarkeitsstudie. Aus einer internationalen Perspektive stellte der englische Beratungsexperte Prof. Anthony Watts die Bedeutung von guter Beratung als hohes individuelles und öffentliches Gut dar und unterstrich die Notwendigkeit der Qualitätssicherung durch Standards. Auf der abschließenden Podiumsdiskussion wurden von den Vertreterinnen und Vertretern aus Politik, Wissenschaft und Praxis Qualitätsstandards für die Bildungs- und Berufsberatung und hohe Professionalität der Beraterinnen und Berater gefordert und die Projektergebnisse als ein wichtiger Meilenstein der Qualitätsentwicklung und Grundlage für deren Umsetzung in der Praxis eingeschätzt. Der Bundestagsabgeordnete Dr. Ernst Dieter Rossmann (SPD) schloss dabei nicht aus, dass ein Qualitätssicherungssystem gesetzlich geregelt werden sollte. Das BMBF wird die Fortsetzung des Projektes für die nächsten zweieinhalb Jahre mit dem Ziel fördern, die Implementierung der Ergebnisse voranzubringen.

Sie können dort mit Auszubildenden, Mitarbeitern, Studierenden und Lehrenden ins Gespräch kommen.

Auf der Homepage zur Veranstaltung können Interessierte in der Suche nach Veranstaltungen recherchieren, die sie ansprechen. Zur Auswahl stehen Bereiche wie „Bauen & Technik“, „Gesundheit & Ernährung“, „Medien & Kultur“ oder „Umwelt & Wirtschaft“. Aktuell sind 12.730 Plätze gelistet (Stand: Januar 2012). Nach erfolgreicher Registrierung kann man ausgewählte Veranstaltungen buchen und das kostenlose „Schau-rein-Ticket“ bestellen, mit dem man täglich zu den ausgewählten Unternehmen und Einrichtungen fahren kann.

„Schau rein!“ wird gefördert vom Freistaat Sachsen, der Bundesagentur für Arbeit, den sächsischen Handwerkskammern und den sächsischen Industrie- und Handelskammern.

In den drei Semestern des „WiIng“-Masters erhalten die Studierenden eine vertiefte Ausbildung auf dem Gebiet der Wirtschafts- und Ingenieurwissenschaften und Anleitung zum selbstständigen wissenschaftlichen Arbeiten. Vertiefungsrichtung ist dabei „Supply Chain Management“, bei dem die Steuerung dynamischer Prozesse und betrieblicher Produktionsabläufe bezogen auf die gesamte Lieferkette im Mittelpunkt steht. Das Studium schließt mit dem „Master of Science“ ab.

In Sachsen ist der Anteil westdeutscher Erstsemester von fast elf auf 29 Prozent gestiegen, in Sachsen-Anhalt von knapp 16 auf fast 38 Prozent. Auch in Mecklenburg-Vorpommern hat sich die Quote westdeutscher Hochschul-Neulinge erhöht – von fast 19 auf über 42 Prozent. Für Thüringen verzeichnet die Initiative einen Zuwachs von knapp 21 auf mehr als 38 Prozent. Lediglich in Brandenburg blieb der Anteil westdeutscher Studienanfänger seit dem Wintersemester 2008/09 bei rund 42 Prozent relativ konstant.

Die Studienschwerpunkte liegen im Bereich Design (Entwicklung und Konstruktion), Materials (Werkstoffe) und International Design Engineer (IDE). Die Vorlesungen finden komplett in englischer Sprache statt. Dabei betont die FH Lübeck besonders den engen Kontakt zur Industrie, weshalb die abschließenden Masterprojekte und –arbeiten überwiegend in Unternehmen angefertigt werden.

"Unsere Studierenden haben hervorragende Jobchancen", erläutert Prof. Dr. Karl-Josef Lux, "die Industrie sucht händeringend Spezialisten in diesem Gebiet".

Der neue AAT-Studiengang setzt den Schwerpunkt im Bereich Elektrotechnik, bindet aber auch Elemente aus dem Maschinenbau und der Informatik ein. "Wir wollen unseren Studierenden ein umfassendes, praxisorientiertes Wissen vermitteln", betont Prof. Dr. Elmar Engels. Dazu tragen das komplett neu entwickelte Curriculum und die enge Anbindung an Wirtschaftsunternehmen bei. Der neue Master baut – wie die beiden bestehenden Masterstudiengänge Nachrichtentechnik und Information Systems Engineering – auf den Vertiefungsrichtungen des Bachelorstudiengangs Elektrotechnik auf. Auch für Absolventinnen und Absolventen des Bachelorstudiengangs Mechatronik bietet der neue Master eine sinnvolle Vertiefung ihrer Fachkenntnisse.

Neben den Grundlagen in Antriebs- und Steuerungstechnik sowie Automatisierungstechnik und Robotik erfolgt die akademische Ausbildung auch in den Bereichen Leistungselektronik und regenerative Energien sowie elektrische Energietechnik und Elektromobilität. Ergänzt wird das Angebot durch Module zu technischem Management und zur Personalentwicklung. Auf diese Weise soll der neue Studiengang die Absolventen nicht nur dazu befähigen, hochrangige Stellen in Wirtschaftsunternehmen einzunehmen, sondern auch den Sprung in die Forschung zu schaffen.

Die deutsche Elektroindustrie hat nach Angaben des Zentralverbands Elektrotechnik und Elektronikindustrie im Jahr 2010 einen Umsatz von 165 Milliarden Euro erwirtschaftet. Davon entfallen 25 Prozent auf den Bereich Automatisierungs- und Antriebstechnik. Die Branche beschäftigt deutschlandweit insgesamt 815.000 Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter.

Die Studieninhalte umfassen naturwissenschaftliche Grundlagen in Physik und Chemie, Energiemanagement oder die Bereitstellung nutzbarer Energien wie Sonnen- oder Windenergie.

Das fünfte und sechste Semester des insgesamt auf acht Semester angelegten Bachelorstudiengangs verbringen die Studierenden an einer ausländischen Partneruniversität der Uni Duisburg-Essen. Sie schließen mit einem Bachelor of Science ab. Absolventen können entweder einen Master aufsatteln oder direkt ins Berufsleben starten. Einsatzmöglichkeiten ergeben sich im Bereich der Energiewirtschaft. „Energy Science“ startet jeweils zum Wintersemester. Der Bachelorstudiengang ist zulassungsfrei. Gute Englischkenntnisse sind jedoch erforderlich, da im dritten und vierten Studienjahr Englisch die Fachsprache ist.

Die Zahlen basieren auf den Angaben der Hochschulen im HRK-Hochschulkompass sowie Daten des Statistischen Bundesamtes.

Die deutschen Hochschulen bieten demnach mittlerweile über 13.000 Bachelor- und Masterstudiengänge an. Die Zahl der neuen bzw. umgestellten Studiengänge ist um sieben Prozent gegenüber dem vorhergehenden Semester gestiegen. Lediglich 535 Studiengänge, die im Verantwortungsbereich der Hochschulen liegen, sind noch nicht umgestellt.

Zum Wintersemester 2010/2011 haben sich 78 Prozent der Studienanfängerinnen und -anfänger an deutschen Hochschulen in Bachelor- oder Masterstudiengängen immatrikuliert. 60 Prozent aller Studierenden sind mittlerweile in diesen Studiengängen eingeschrieben, über 40 Prozent aller Absolventinnen und Absolventen im Prüfungsjahr 2010 machten einen Bachelor- oder Master-Abschluss.

Auf großen Zuspruch stoßen die neuen Studiengänge auch im Ausland: Fast ein Drittel der Masterabschlüsse, die 2010 an deutschen Hochschulen vergeben wurden, wurden von ausländischen Studierenden erworben.

Damit erfährt das CHE Hochschulranking erneut eine Erweiterung um die Urteile von Masterstudierenden.

Die Hochschulen scheinen in die Attraktivität von BWL-Masterangeboten zu investieren: 55 Prozent der Masterstudierenden geben an, die Studiensituation im Masterstudium sei insgesamt besser als in ihrem zuvor abgeschlossenen Studium. Lediglich 13 Prozent bewerten rückblickend ihr vorheriges Studium positiver, der Rest sieht keinen Unterschied. Bei der Auswahl des Masterprogramms spielen für über 80 Prozent fachliche Gründe eine sehr wichtige oder wichtige Rolle. Die Nähe zum Heimatort oder die Attraktivität des Hochschulortes, die beim Erststudium noch wichtige Faktoren darstellen, ist nur noch für wenige entscheidend. „Ein erneuter Beleg, dass die Bachelor-Master-Struktur Mobilität in zielführender Weise ermöglicht“, stellt CHE-Projektleiterin Isabel Roessler fest.

Die Urteile der Master-Studierenden sind ab heute im Internet im CHE Hochschulranking zu finden. Isabel Roessler: „Damit erhalten Bachelorabsolventen eine Entscheidungshilfe bei der Wahl des Masterprogramms, denn sie bekommen aus erster Hand von den Studierenden Informationen über die Studiensituation. Es stehen 14 Indikatoren zur Verfügung, mit denen man die verschiedenen Angebote vergleichen kann. Auch finden sich Links, über die man zu den Studieninhalten auf den Websites der Hochschulen gelangt. “
Insgesamt werden 85 Fachbereiche mit konsekutiven Studienprogrammen in den Vergleich der Masterprogramme einbezogen: 42 Fachbereiche an Universitäten aus Deutschland, Österreich, den Niederlanden, Italien und der Schweiz sowie 43 BWL-Masterangebote an Fachhochschulen in Deutschland und Österreich.

Zusätzlich zur Darstellung im CHE Hochschulranking sind in einem CHE Arbeitspapier Einzelfragen in zusammengefasster Form veröffentlicht. Das Arbeitspapier „Erweiterung des CHE Hochschulrankings um Urteile von Masterstudierenden im Fach BWL“ liefert neben den Ergebnissen zudem weitere Hintergrundinformationen zu Masterstudierenden im Fach BWL.

Weitergehende Informationen finden Sie in der angegebenen Publikation.

Davon profitierten angehende Lehrerinnen und Lehrer ebenso wie Schülerinnen und Schüler.

In zwei Fällen wird der Ministerin zufolge in den Mangelfächern Physik / Mathematik erstmals ein eigener Masterstudiengang für Seiteneinsteiger im Lehramt geschaffen, die zunächst einen Fach-Bachelor erworben haben. Zwei weitere Kooperationsmodelle bereiten in der Zusammenarbeit von Hochschulen für angewandte Wissenschaften und Universitäten angehende Gymnasiallehrer gezielt auf das Schulfach Naturwissenschaft und Technik (NwT) vor.

Gefördert werden folgende Kooperationsmodelle:

• Projekt „Bachelor Master Gymnasiales Lehramt, Schwerpunkt Physik“, Kooperationspartner: Universität Konstanz und Pädagogische Hochschule Freiburg.
• Projekt „Masterstudiengang Singen-Bewegen-Sprechen-Musizieren“, Kooperationspartner:  Staatliche Hochschule für Musik Trossingen und  Pädagogische Hochschule Weingarten.
• Projekt „Ausbildungsqualität durch Kooperationsmodelle in der Lehrerbildung (AQUA.KOLA“, u.a. Verbesserung der Fachdidaktik, Lehramtsmaster Physik). Kooperationspartner: Universität Stuttgart, Pädagogische Hochschule Ludwigsburg, Pädagogische Hochschule Schwäbisch-Gmünd.
• Projekt „Technikinitiative für das Fach Naturwissenschaft und Technik (NWT), Hochschule Furtwangen (Kooperationspartner: Staatliches Seminar für Didaktik und Lehrerbildung Rottweil und dem Fürstenberg Gymnasium Donaueschingen).
• Projekt „Technik in Grundlage und Praxis (aktuelle Lehrerbildung für Naturwissenschaft und Technik), Partner: Universität Tübingen, Hochschule Esslingen, Technik und Sozialwesen sowie Hochschule für Forstwirtschaft Rottenburg.
• Projekt „Produktive Musikdidaktik für allgemein bildende Schulen“, Partner: Hochschule für Musik Freiburg und Pädagogische Hochschule Freiburg.

Die Projekte im Programm „Kooperationsmodelle in der Lehrerbildung“ werden mit insgesamt mehr als 2,7 Millionen Euro über eine Laufzeit von drei Jahren gefördert. Die Mittel werden aus dem Innovations- und Qualitätsfonds (IQF) bereitgestellt, der je zur Hälfte von Hochschulen und Land gespeist wird. Der IQF unterstützt Vorhaben und Projekte, die helfen, das Qualitätsbewusstsein an Hochschulen zu steigern. Im Endausbau wird der IQF vom Jahr 2011 an über ein jährliches Budget in Höhe von 30 Mio. Euro verfügen.

Das Wissenschaftsministerium hatte den Wettbewerb im vergangenen Jahr ausgeschrieben. Bewertungskriterien waren die Innovation und die voraussichtliche Eignung der Modelle zur Optimierung der Lehrerbildung, ihre Umsetzbarkeit und die voraussichtliche Nachhaltigkeit der Zusammenarbeit. Über die Anträge hat eine Kommission unabhängiger externer Fachgutachterinnen und Fachgutachter entschieden, die vom Ministerium auf der Basis von Vorschlägen der Rektorenkonferenzen bestellt wurden.

Wir haben unsere Hausaufgaben gemacht.“

Die aktuelle Studie betont, der im Ländervergleich enorme finanzielle Umfang des bayerischen Ausbauprogramms habe vielfältige positive Auswirkungen. So gebe es in Bayern trotz steigender Studierendenzahlen sogar leichte Verbesserungen bei den Betreuungsrelationen (von 10,5 Studierenden pro wissenschaftlich Beschäftigtem in 2005 auf 9,1 in 2009). Weiteres Indiz dafür, dass die Hochschulen personell gut ausgestattet seien, stelle die im bundesweiten Vergleich sehr niedrige numerus-clausus-Quote von 35,1 Prozent aller grundständigen Studiengänge dar.

Vor dem Hintergrund der geleisteten Vorarbeiten sieht Heubisch keinerlei Anlass für Aktionismus: „Der Start in das Sommersemester ist hervorragend gelaufen und das, obwohl wir mit 13.392 Anfängern 8.455 oder 171 Prozent mehr Anfänger hatten als im Sommersemester 2010. Mit dem Splitting der Abiturprüfungen und den zusätzlichen Studienangeboten im Sommersemester haben wir einen wichtigen Beitrag zur Entzerrung der Studienanfängerströme geleistet. Auch auf die Aussetzung der Wehrpflicht haben wir umgehend mit einem Sofortprogramm reagiert. Jetzt werden wir sorgfältig die Entwicklung der Studierendenzahlen im nächsten Winter- und Sommersemester beobachten. Sollte es notwendig sein, werde ich selbstverständlich die – im Koalitionsvertrag unter Finanzierungsvorbehalt stehenden – zusätzlichen 10.000 Studienplätze für 2012 einfordern.

„Die Fachhochschulen in NRW blicken auf eine mittlerweile jahrzehntelange bildungs- und wissenschaftspolitische Erfolgsgeschichte zurück“, erklärt Wissenschaftsministerin Schulze.

Heute existieren in NRW 16 staatliche und sechs private Fachhochschulen. „Unsere Fachhochschulen sind Motoren des Fortschritts in NRW. Sie tragen durch ihre Innovationskraft wesentlich dazu bei, die Rolle NRWs als führender Wissenschafts- und Industriestandort zu sichern und die Fachkräfte der Zukunft auszubilden“, so Ministerin Schulze. „NRW braucht gut ausgebildete junge Menschen, die es gewohnt sind praxisnah und anwendungsorientiert zu arbeiten, die sich mit den Anforderungen der Wirtschaft auskennen, die ihr „frisches Wissen“ von der Hochschule direkt in die Unternehmen transportieren“, fasst Ministerin Schulze die Rolle der Fachhochschulen zusammen.

Die Fachhochschulen entstanden aus Vorgängereinrichtungen wie beispielsweise Staatliche Ingenieurschulen und Höheren Fachschulen. „Es herrschte dringender Bedarf an qualifizierten und praxisnah ausgebilde-ten Fachkräften“, erläutert Wissenschaftsministerin Svenja Schulze die damalige Situation. „Der technologische Wandel führte zu deutlich höheren Anforderungen im Beruf. Die Fachhochschulen schufen für eine breite Bevölkerungsschicht erstmals den Zugang zu einer akademischen Ausbildung“, so die Ministerin weiter.

Politische Grundlage für die Bildung von Fachhochschulen bildete das am 31. Oktober 1968 durch die elf Ministerpräsidenten verabschiedete „Abkommen der Länder in der Bundesrepublik Deutschland zur Vereinheitlichung auf dem Gebiet des Fachhochschulwesens“. Es bildete auch in NRW die Grundlage für die Errichtung von Fachhochschulen als eigenständige Einrichtungen des Bildungswesens im Hochschulbereich.

Fachhochschulen in NRW die am 1. August 1971 gegründet wurden:

1. FH Aachen – www.fh-aachen.de
2. Fachhochschule Bielefeld – www.fh-bielefeld.de
3. Fachhochschule Dortmund – www.fh-dortmund.de
4. Fachhochschule Düsseldorf – www.fh-duesseldorf.de
5. Fachhochschule Köln – www.fh-koeln.de
6. Fachhochschule Münster – www.fh-muenster.de
7. Hochschule Niederrhein – www.hs-niederrhein.de
8. Hochschule Ostwestfalen-Lippe – www.hs-owl.de
9. Hochschule Bochum – www.hochschule-bochum.de

Weitere staatliche Fachhochschulen in NRW:

10. Hochschule Bonn-Rhein-Sieg – www.hochschule-bonn-rhein-sieg.de
11. Fachhochschule Gelsenkirchen – www.fh-gelsenkirchen.de
12. Hochschule für Gesundheit – www.hs-gesundheit.de
13. Hochschule Hamm-Lippstadt – www.hshl.de
14. Hochschule Rhein-Waal – www.hochschule-rhein-waal.de
15. Hochschule Ruhr West – www.hochschule-ruhr-west.de
16. Fachhochschule Südwestfalen – www.fh-swf.de

Norbert Walter-Borjans unterschriebene Vereinbarung garantiert den Hochschulen und Universitätskliniken finanzielle Planungssicherheit und eine Grundfinanzierung von mindestens 4,5 Milliarden Euro jährlich bis zum Jahr 2015.

"Mit der Hochschulvereinbarung NRW 2015 erhalten die Hochschulen die Planungssicherheit, die sie auf dem Weg zur Exzellenz brauchen. Das ist ein positives Signal für Wissenschaft und Forschung in unserem Land“, sagte Ministerpräsidentin Hannelore Kraft.

„Die Landesregierung hält Wort und spart nicht bei der Bildung“, so Wissenschaftsministerin Svenja Schulze. „Erstmals verbindet eine Vereinbarung zwischen Land und Hochschulen finanzielle Planungssicherheit mit der Verpflichtung zur Verbesserung der Lehr- und Studienqualität. Mit der Hochschulvereinbarung und dem im Mai von der Landesregierung verabschiedeten Maßnahmenpaket für den doppelten Abiturjahrgang sind die NRW-Hochschulen gut gerüstet im internationalen Wettbewerb um die besten Forscherinnen und Forscher und bei der Bewältigung der steigenden Studiennachfrage in den nächsten Jahren.“

Zu den zentralen Elementen der „Hochschulvereinbarung NRW 2015“ gehören die Garantie einer gleichbleibenden Grundfinanzierung auf der Basis des Haushaltsjahrs 2010 und das Zugeständnis, die Hochschulen bis 2015 von globalen Minderausgaben und Ausgabensperren auszu-nehmen. Finanzminister Norbert Walter-Borjans: "Wissenschaft und Forschung bringen unser Land voran - kulturell, aber auch ökonomisch und finanziell. Deshalb ist eine solide und kalkulierbare Finanzausstattung der Hochschulen eine wichtige Investition in die Lebensqualität unserer Kinder." "Die Universitäten begrüßen die Hochschulvereinbarung NRW 2015 mit der Landesregierung. Die so geschaffene Planungssicherheit ist für die Universitäten unverzichtbar - insbesondere vor dem Hintergrund der steigenden Studiennachfrage und des doppelten Abiturjahrgangs im Jahr 2013", sagte die Vorsitzende der Landesrektorenkonferenz der Universitäten, Frau Professor Dr. Ursula Gather.

„Angesichts der Sparpläne, die in vielen Bundesländern diskutiert werden, sind die Fachhochschulen erleichtert, dass die Hochschulvereinbarung in Nordrhein-Westfalen nun eine gewisse Planungssicherheit bietet und die Hochschulen angesichts stark gestiegener Studierendenzahlen und neuer Aufgaben von größeren Kürzungen verschont bleiben“, sagte Frau Prof. Dr. Beate Rennen-Allhoff, Vorsitzende der Landesrektorenkonferenz der Fachhochschulen. „Gerade für die Kunst- und Musik-hochschulen, die strukturell gegenüber den Universitäten und Fachhochschulen eher klein ausfallen, ist eine stabile und auf Nachhaltigkeit basierende Finanzierung unverzichtbar“, ergänzte der Sprecher der Landesrektorenkonferenz der Kunst- und Musikhochschulen, Prof. Reiner Schuhenn. „Anders ließe sich die Exzellenz dieser Häuser, die allesamt auf ein weltweites Renommee verweisen können, nicht aufrechterhalten.“

Zentrale Elemente der „Hochschulvereinbarung NRW 2015“ sind:

• 4,5 Milliarden-Euro-Grundfinanzierungs-Garantie
• Zusätzliche Mittel für zusätzliche Studienanfänger
• Keine haushaltswirtschaftlichen Restriktion für Hochschulen bis 2015
• Gegenfinanzierung der Exzellenzinitiative
• Anteiliger Ausgleich der Besoldungs- und Tariferhöhungen
• Verbesserung von Studium und Lehre
• Verringerung der Studienabbrecherquote
• Auf- und Ausbau Diversity Management an Hochschulen
• Öffnung der Hochschulen für beruflich Qualifizierte
• Ausweitung der Weiterbildungsangebote der Hochschule

Moderne, an den betrieblichen Erfordernissen orientierte Berufe, leisten einen wichtigen Beitrag, um die Innovationsfähigkeit und damit die internationale Konkurrenzfähigkeit der deutschen Wirtschaft sicherzustellen. Bei der Gestaltung der neuen Rahmenlehrpläne hat die Kultusministerkonferenz  darauf geachtet, dass sie so angelegt sind, dass berufliche Mobilität gesichert und eine qualifizierte Beschulung in der Nähe des Ausbildungsortes ermöglicht wird. Dies wird insbesondere bei der Neuordnung von Konstruktionsberufen wie Technischer Produktdesigner/Technische Produktdesignerin  und bei der Ausbildung zum Medientechnologen/in, gilt aber ebenso bei den drei traditionellen Ausbildungsberufen im Textilhandwerk: Sticker/Stickerin, Stricker/Strickerin und Weber/Weberin, die zu dem modernen Berufsbild des Textilgestalters im Handwerk/der Textilgestalterin im Handwerk weiterentwickelt wurden.

Neuer Ausbildungsberuf:

    * Medientechnologe Druckverarbeitung/Medientechnologin Druckverarbeitun

Modernisierte Ausbildungsberufe:

• Augenoptiker/Augenoptikerin
• Bootsbauer/Bootsbauerin
• Buchbinder/Buchbinderin
• Buchhändler/Buchhändlerin
• Fachkraft für Lederverarbeitung
• Fachkraft für Möbel-, Küchen- und Umzugsservice
• Mediengestalter Flexografie/Mediengestalterin Flexografie
• Medientechnologe Druck/Medientechnologin Druck
• Medientechnologe Siebdruck/Medientechnologin Siebdruck
• Packmitteltechnologe/Packmitteltechnologin
• Schifffahrtskaufmann/Schifffahrtskauffrau
• Technischer Produktdesigner/Technische Produktdesignerin
• Technischer Systemplaner/Technische Systemplanerin
• Textilgestalter im Handwerk/Textilgestalterin im Handwerk
• Tourismuskaufmann (Kaufmann für Privat- und Geschäftsreisen)/Tourismuskauffrau (Kauffrau für Privat- und Geschäftsreisen)

Mit einem „klaren Blick“ in die Zukunft wurde der Beruf Augenoptiker/Augenoptikerin modernisiert. Strukturelle Veränderungen des Berufes sowie die Entwicklung neuer Medien und Verkaufsformen führen dazu, dass Augenoptiker/Augenoptikerinnen ihre erworbenen technischen und kaufmännischen Kenntnisse flexibel anwenden müssen. Der neugeordnete dreijährige Ausbildungsberuf rückt die Dienstleistung am Kunden in den Vordergrund, wobei auch weiterhin handwerkliches Geschick und Freude an präziser Arbeit gefordert sind. Im Zuge der Neuordnung wurden die Prüfungsform auf die „gestreckte“ Abschlussprüfung und der Rahmenlehrplan für den berufsbezogenen Unterricht an der Berufsschule auf das Lernfeldkonzept der Kultusministerkonferenz umgestellt.

Auch bei dem Beruf Bootsbauer/Bootsbauerin wurde „klar Schiff gemacht“. Die technische und strukturelle Entwicklung in diesem dreieinhalbjährigen Ausbildungsberuf ist seit der letzten Neuordnung im Jahr 2000 stark fortgeschritten. Insbesondere hat die Ausrüstung von Booten und Yachten mit technischen Anlagen und Systemen und deren Instandhaltung stark zugenommen. Durch die Neuordnung besteht nun eine Differenzierungsmöglichkeit in zwei Fachrichtungen. Dabei berücksichtigt die Fachrichtung Technik die neuen Aspekte der Ausrüstung, während die Fachrichtung Neu-, Aus- und Umbau auf den „traditionelle Bootsbau“, die Fertigung von Neubauten und auch die Reparatur, Ausrüstung und Umbau von Booten ausgerichtet ist. Die Kultusministerkonferenz hat ihren Rahmenlehrplan für die berufsschulische Ausbildung dementsprechend überarbeitet.

Eine breitere Ausbildung durch Wahl- und Zusatzqualifikationen sind die augenscheinlichsten Neuerungen gegenüber dem zuletzt 1998 neugeordneten dreijährigen Ausbildungsberuf Buchhändler/Buchhändlerin. Aber nicht nur die Ausbildungsstruktur, sondern auch die Inhalte wurden unter Berücksichtigung der großen Dynamik in der Buch- und Medienbranche modernisiert. Kundenorientierung, Kundenbindung und Marketing fanden ebenso wie die Einbindung neuer elektronischer Vertriebswege eine stärkere Berücksichtigung in der modernisierten Ausbildung.

Die Ausbildungsordnung Schuh- und Lederwarenstepper/Schuh- und Lederwarenstepperin aus dem Jahre 1964 war schon allein aufgrund ihres Alters zu überarbeiten. In der neugeordneten Ausbildung Fachkraft für Lederverarbeitung werden die technischen und wirtschaftlichen Entwicklungen in der Schuh- und Lederwarenwirtschaft berücksichtigt. Fachkräfte für Lederverarbeitung arbeiten vorwiegend in Betrieben zur Herstellung von Schuhoberteilen, Taschen, Kleinlederwaren, Polster- und Autositzbezügen sowie zur Muster- und Serienfertigung. Erstmalig wurde von der Kultusministerkonferenz ein Rahmenlehrplan für die berufsschulische Ausbildung des zweijährigen Berufes erarbeitet. Dieser ermöglicht eine gemeinsame Beschulung in dem dreijährigen Ausbildungsberuf Schuhfertiger/Schuhfertigerin.

Die Erprobungsverordnung des dreijährigen Ausbildungsberufes Fachkraft für Möbel-, Küchen- und Umzugsservice, der im Jahre 2006 neu geschaffen wurde, wird nun auf Grundlage eines positiven Evaluationsergebnisses mit geringfügigen Überarbeitungen in Dauerrecht überführt.

Mit der Neuordnung des Berufes Mediengestalter Flexografie/Mediengestalterin Flexografie wird versucht, den zuletzt im Jahre 1997 erneuerten dreijährigen Ausbildungsberuf Flexograf/Flexorafin, dessen Hauptgeschäft die Stempelherstellung ist, zu modernisieren und damit Betriebe zu animieren, in diesem Beruf wieder auszubilden. Auf Grund der großen inhaltlichen Übereinstimmung erfolgt die Beschulung in der Berufsschule gemeinsam mit den Auszubildenden des Berufes Mediengestalter Digital und Print/Mediengestalterin Digital und Print der Fachrichtung Gestaltung und Technik.

Im Berufsfeld der Druckberufe wurden neue moderne Grundlagen für die Ausbildung geschaffen. Das drückt sich sowohl in den neuen Berufsbezeichnungen Medientechnologe Druck/Medientechnologin Druck und Medientechnologe Siebdruck/Medientechnologin Siebdruck, wie auch in der Struktur der dreijährigen Ausbildungsberufe aus. Die Möglichkeit der Kombination von Wahlqualifikationen erlaubt den Betrieben eine flexiblere Vermittlung verschiedener Druckverfahren und druckspezifischer Qualifikationen. Dies und der mögliche Abschluss einer Zusatzqualifikation erhöhen die berufliche Mobilität und Flexibilität der ausgebildeten Fachkräfte. Die von der Kultusministerkonferenz erarbeiteten Rahmenlehrpläne für die berufsschulische Ausbildung stimmen hinsichtlich des ersten Jahres überein und ermöglichen somit eine gemeinsame Beschulung.

Modernisiert wurden auch die Berufe der Druckverarbeitung. Dabei entstand neben dem neugeordneten handwerklich orientierten Beruf Buchbinder/Buchbinderin der neue Beruf Medientechnologe Druckverarbeitung/Medientechnologin Druckverarbeitung für die industrielle Produktion, der die ehemaligen Fachrichtungen „Buchfertigung (Serie)“ und „Druckweiterverarbeitung (Serie)“ ersetzt. Ebenso wie bei den Druckberufen ist es in diesen dreijährigen Ausbildungsberufen möglich, durch die Kombination von Wahlqualifikationen breiter auszubilden. Da eine schulische Differenzierung zwischen den beiden Berufen nicht notwendig ist, wurden beide Berufe in einem Rahmenlehrplan der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht an den Berufsschulen zusammengefasst.

Auch der Beruf Verpackungsmittelmechaniker/Verpackungsmittelmechanikerin aus dem Jahre 2001 wurde strukturell und inhaltlich modernisiert, um für die heterogenen Unternehmen der Papier, Pappe und Kunststoffe verarbeitenden Industrie flexiblere Ausbildungsmöglichkeiten zu schaffen. Ebenso soll die neue Berufsbezeichnung Packmitteltechnologe/Packmitteltechnologin die Attraktivität des dreijährigen Ausbildungsberufes stärken.

Teilnovelliert wurde der Beruf Schifffahrtskaufmann/Schifffahrtskauffrau in den Fachrichtungen Linienfahrt und Containerverkehr. Dies ermöglicht es auch Betrieben des Roll-on/Roll-off-Verkehrs und Betrieben mit konventionellem Stückgut in diesem Beruf auszubilden. Im Rahmen der Novellierung mussten nur einige Punkte der Ausbildungsordnung überarbeitet werden. Änderungen am gültigen Rahmenlehrplan der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht an der Berufsschule waren nicht notwendig.

Die Zusammenführung und Neuschneidung sowie die damit verbundene Modernisierung der Konstruktionsberufe trägt den differenzierten Anforderungen der unterschiedlichen Branchen, in denen die Berufe eingesetzt werden, Rechnung. In dem neugeordneten Beruf Technischer Produktdesigner/Technische Produktdesignerin wurden neben den Inhalten des „alten Berufes“ die Inhalte der Fachrichtung Maschinen- und Anlagentechnik sowie der Fachrichtung Holztechnik aus dem Beruf Technischer Zeichner/Technische Zeichnerin integriert. Es entstanden dabei die Fachrichtungen Produktgestaltung und -konstruktion sowie Maschinen- und Anlagenkonstruktion. Das neue Berufsbild Technischer Systemplaner/Technische Systemplanerin mit den Fachrichtungen Versorgungs- und Ausrüstungstechnik, Stahl- und Metallbautechnik sowie Elektrotechnische Systeme ersetzt die übrigen Fachrichtungen des früheren Berufes Technischer Zeichner/Technische Zeichnerin aus dem Jahre 1993. Die beiden neugeordneten Konstruktionsberufe sind über gemeinsame Ausbildungsinhalte von einem Jahr zu Beginn der dreieinhalbjährigen Ausbildung miteinander verbunden. Dies kommt auch in den überarbeiteten Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz für den berufsbezogenen Unterricht an den Berufsschulen zu Ausdruck.

Eine Wiederbelebung und zukunftsorientierte Gestaltung der traditionellen Ausbildungsberufe im Textilhandwerk Sticker/Stickerin, Stricker/Strickerin und Weber/Weberin stand im Vordergrund der Neukonzeption des modernen dreijährigen Ausbildungsberufes Textilgestalters im Handwerk/Textilgestalterin im Handwerk. Dabei wurden nicht nur diese drei Berufe zusammengefasst zu den Fachrichtungen Sticken, Stricken sowie Weben, sondern es wurden ebenso die Fachrichtungen Klöppeln, Filzen sowie Posamentieren (das Applizieren von textilen Verzierungen) mit in den Beruf aufgenommen. Darüber hinaus besteht die Möglichkeit, die Zusatzqualifikation Paramentik, also die Gestaltung von Textilien für sakrale Zwecke, zu erlangen. Die Kultusministerkonferenz hat einen Rahmenlehrplan für die berufsschulische Ausbildung erarbeitet, der für alle Fachrichtungen über die gesamte Ausbildung gilt. Es können aber schulspezifisch Schwerpunkte gesetzt und innerhalb der Lernfelder Differenzierungen vorgenommen werden.

Besonders die neue Berufsbezeichnung Tourismuskaufmann (Kaufmann für Privat- und Geschäftsreisen)/Tourismuskauffrau (Kauffrau für Privat- und Geschäftsreisen) sticht sofort ins Auge, aber auch inhaltlich und strukturell wurde der alte Beruf Reiseverkehrskaufmann/Reisverkehrsfrau aus dem Jahre 2005 überarbeitet. Mit der Möglichkeit der Kombination von Wahl- und Zusatzqualifikationen trägt der neue dreijährige Ausbildungsberuf der besonderen betrieblichen Situation im Tourismus Rechnung, die durch zunehmende Komplexität und wachsende Differenziertheit von Kundenwünschen und Leistungen sowie gestiegene Anforderungen an die Servicequalität gekennzeichnet ist.

Mit der fortlaufenden Modernisierung der Rahmenlehrpläne für den berufsbezogenen Unterricht an den Berufsschulen leisten die Kultusministerien der Länder ihren Beitrag dazu, der deutschen Volkswirtschaft qualifizierte Fachkräfte zur Verfügung zu stellen. Seit Einführung des Lernfeldkonzepts der Kultusministerkonferenz 1997 wurden rund 270 Rahmenlehrpläne für duale Ausbildungsberufe neu entwickelt und somit eine moderne Grundlage für die Beschulung dieser Ausbildungsberufe geschaffen. Dabei wurden einige der Berufe in dieser Zeit mehr als nur einmal modernisiert und es wurden auch völlig neue zeitgemäße Berufe geschaffen. Die Vielzahl der Neuordnungen macht deutlich, wie komplex die Berufslandschaft in Deutschland ist und wie viele spezialisierte Fachkräfte nötig sind, um das hohe Niveau des deutschen Handwerks und Handels aufrecht erhalten zu können. Dennoch bleibt es ein großes Anliegen der Kultusministerkonferenz, die Anzahl der Ausbildungsberufe überschaubar in Berufsgruppen zusammenzuführen und Ausbildungsinhalte zu harmonisieren mit dem Ziel, die Mobilität der Auszubildenden in einer sich wandelnden Wirtschafts- und Warenwelt zu steigern und eine angemessene Ausbildung wohnortnah garantieren zu können.

Juni 2011 zum Diplom zu revidieren.

Der Vorsitzende des Akkreditierungsrats, Prof. Dr.  Grimm,  erläuterte seine Position unter Bezug auf die ländergemeinsamen Strukturvorgaben der Kultusministerkonferenz.

Im übrigen wies er darauf hin, dass das bevorstehende Urteil des Bundesverfassungsgerichts zu den Grundlagen des Akkreditierungssystems  sowie das dazu ausstehende Gutachten des Wissenschaftsrates die Länder veranlassen wird, belastbare Grundlagen des Akkreditierungssystems zu schaffen.

Minister Tesch betonte, dass die Studiengänge in Mecklenburg-Vorpommern  entsprechend der Regelungen im  neuen Landeshochschulgesetz zum Diplom durch das Ministerium genehmigt werden.

Prof. Grimm machte deutlich, dass die Studiengänge, die  nach Paragraph 41  des Landeshochschulgesetzes Mecklenburg-Vorpommern die Vergabe eines Diplomtitels ermöglichen, durch die Akkreditierungsagenturen nur mit der Auflage akkreditiert werden können,  dass  von der Vergabe des Diplomtitels kein  Gebrauch gemacht wird. Er wies aber auch darauf hin, dass die Hochschulen gegen diese Auflagen rechtliche Schritte einleiten können.

Diese erfassen aber nur einen Teil der tatsächlich veröffentlichten Literatur, die Zuordnung der Autoren zu einer bestimmten Einrichtung ist oft nicht möglich, Geistes- und Sozialwissenschaften werden kaum erfasst und der angelsächsische Sprachraum wird bevorzugt. Soweit auf so genannte Expertenurteile zurückgegriffen wird, besteht das Problem des zu geringen Rücklaufs. Diese seit einiger Zeit bekannten Probleme wurden jetzt in einer Studie der Europäischen Rektorenkonferenz (EUA) noch einmal ausführlich belegt.

„Rankings erfassen zudem nur drei bis fünf Prozent der weltweit vorhandenen knapp 17.000 akademischen Institutionen“, so die Präsidentin der Hochschulrektorenkonferenz (HRK), Professor Dr. Margret Wintermantel heute in Berlin. „Sie leisten also keinen substanziellen Beitrag zu mehr Transparenz – weder für international mobile Studierende und Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler noch für die strategischen Planungen der Hochschulleitungen. Zu denken gibt, dass immer mehr Hochschulen viel Geld in die Verbesserung ihrer Ranking-Positionen investieren statt das Geld wirklich in die Verbesserung von Forschung und Lehre zu stecken.“

Anfang Juni 2011 wurde nach zweijähriger Laufzeit das von der Europäischen Kommission finanzierte Projekt „U-Multirank“ abgeschlossen. Das Projekt-Konsortium, an dem unter anderem das deutsche Centrum für Hochschulentwicklung (CHE) beteiligt war, berücksichtigt die meisten relevanten Kritikpunkte an den bestehenden internationalen Rankings und stellt damit einen Fortschritt zu den gängigen großen Rankings dar. Die Umsetzbarkeit des Konzepts wurde in einer empirischen Testphase überprüft. Bisher steht aber nicht fest, ob und wie das Konzept organisatorisch und finanziell umgesetzt werden kann.